Quatre apunts sobre el mètode i els materials.
L’objectiu de crear una nova eina pel reforç de
matemàtiques és poder donar una atenció adaptada a alumnes amb dificultat
d’aprenentatge.
El repte de transmetre uns coneixements a alumnes
en que els mètodes tradicionals no han funcionat i que molts cops surten de
l’aula per rebre atenció individualitzada no és una feina fàcil.
Aquesta realitat ens fa plantejar si la solució
rau simplement en una atenció individualitzada de més hores, o hem de començar
a qüestionar-nos alguns mètodes que, per alguns alumnes, no han funcionat.
Quan s’anomena mètode, no consisteix en la
descripció d’uns materials i dels seu ús, això, si ens permeten els professors
de llengua, o anomenarem l’estrat. El substrat, i per tant la base o l’essència
tàcita del treball que es pretén portar a terme, es troba més relacionada en
com nosaltres, els professors de reforç de matemàtiques, plantegem
l’assignatura als alumnes.
Un armari amb un conjunt de material inventariat i
classificat per un propòsit d’aprenentatge té com a objectiu facilitar la
nostra tasca, no obstant l’èxit de la nostra feina passa per buscar una
fórmula, adaptada a cada cas, que faciliti la comprensió de la matèria de la
forma més efectiva possible.
Aquest material no funciona si basem el nostre
treball en exigències curriculars similars a les del grup-classe o els nostres
objectius els fixem en el curt termini.
La capacitat de crear un ambient adequat són la
base per una relació positiva entre les capacitats de l’alumne i els
coneixements que aquest por assolir. Serà difícil l’èxit sense el compromís
d’aquest, si aconseguim autoexigència i la motivació del propi alumne per
realitzar els treballs que se l’hi plategem haurem obtingut la finalitat
primera d’aquest projecte.
El procés d’aprenentatge.
Una possible taxonomia d’aprenentatge de forma
molt resumida, és aquella en la que experimentem:
1.- llenguatge concret. Ens basem en realitats
tangibles per aprendre. Exemple: Si parlem de cadira, volem veure i tocar una cadira.
2.- llenguatge simbòlic. Continua sent tangible,
però ja no és una realitat concreta. Exemple: l’expressió de la cadira ja no
passa per la pròpia cadira, sinó que en comptes d’aquesta, podem fer un dibuix
o posar un gomet verd que direm que la representa.
3.- Llenguatge abstracte. És el que més utilitzem
en el món de les matemàtiques, perquè és el que ens permet arribar més lluny.
Exemple: 1, x,...
A l’aula, ja sigui per les exigències del
currículum o per la nostra facilitat en el mètode tradicional que es basa en el
llenguatge abstracte, moltes vegades fem servir directament aquest tercer, eina
d’èxit assegurat amb els alumnes amb capacitat lògica i abstracció de la
realitat, com també en alumnes que tenen capacitat de treball per madurar
processos amb els que hi tenen dificultat.
Aquest bloc és una breu descripció de tots els materials que ja hi ha disponibles al departament de matemàtiques, així com fer un recull de recursos, didàctiques, estratègies... que facilitin l'aprenentatge de les matemàtiques a alumnes amb dificultat, a la vegada crei un banc de recursos al que tot el professorat s'hi pugui acollir per facilitar la transmissió de conceptes clau dins l'assignatura.
Tanmateix l’experiència ens diu que sempre tenim un grup d’alumnes
“creuat” amb la matèria, que acaben suspenent o resolent les coses que es
plantegen de forma mecànica desconeixent per complet la naturalesa del que
estant treballant. Alguns d’aquests recursos no es volen limitar a ser una eina
de reforç pels alumnes amb moltes dificultats, sinó un recurs que el professor
de matemàtiques tindrà a l’abast per desenvolupar el llenguatge simbòlic abans
de realitzar els processos d’abstracció de la realitat.
Important a tenir en compte!!!
El material que es presenta a continuació no té l'objeciu final de resultar més lúdic, amè... tot i que tampoc renuncia a aquesta possibilitat, la dinàmica de les classes, no exclou en cap cas la metodologia de treball a la llibreta, els exercicis, la dedicació i l'esforç dels alumnes. És més, en molts casos hi haurà una necessitat alta de concentració, mètode i continuitat que portin a un procés de maduració dels conceptes a treballar dins l'alumne i esdevinguin així una eina eficaç de treball.
Els materials tenen un procés, però no un mètode adscrit, aquest només és fruit de cada professor amb relació als alumnes i de la seva pròpia manera de viure les classes.
